《初任教师手册》帮助教师迅速成长

教师是一门古老的职业，肩负着人类文明传承的重要责任。随着时代的发展和社会的进步，教师的职业内涵也在不断变化并增添了诸多新的内容。当今的教师进行“传道、授业、解惑”，仅只是饱读诗书已经远远不够了，现代教师，除了要具备所教授学科的系统知识，还要有教育专业的专门训练，包括通晓学习理论、教学理论和教学艺术，了解一定的青少年心理发展和认知规律，学习并掌握相关的教学技能与教学评价知识，等等。以美国为例，其全国教学专业标准委员会(NBPTS)已经围绕如下五项内容开展了它的教师评估工作 ：

1.教师应对学生以及学生的学习负责；
2.教师应了解所教的学科，并明确如何向学生传授该学科的知识；
3.教师应承担起管理与监控学生学习的职责；
4.教师应对自身的实践进行系统反思并能从经验中吸取有益之处；
5.教师应是学习共同体的成员（NBPTS，1993）。

　　可见，教师工作并非人人胜任，必要的职前培训与职业指导必不可少，这也是成为一名合格教师的基本前提。至于要成为胜任的教师（competence teacher）和能手教师（proficient teacher ），甚至专家教师（expert teacher），更需要其具有教育专长——既要有出色的专业知识，同时也要有超凡的问题解决能力。但目前的状况是，人们对教师尤其是中小学教师的专业性存在着诸多质疑，相对于医生、律师、注册会计师等专业人员，教师甚至被认为是一个不需要职前训练和专业培养的行当。特别是在我国，由于国情所限，中小学教师入行门槛较低，除师范类高校毕业的教师外，许多教师没有接受过教育专业的专门训练。至于广大乡镇、农村的中小学，因教师紧缺，不但谈不上教育专业素质，就是学历达标也不是一件易事。随着我国社会经济的快速发展和教育改革的不断深入，提高教师专业素养的呼声越来越高，教师教育问题已引起了有关部门的高度关注，而教师本人对提高自身专业素养的要求也日益迫切。与此同时，培训机会的稀少，培训机构和广大中小学校经济的拮据，以及教师本人各方面条件的限制，又使得较为迅速地对中小学教师进行脱产的、大规模的全员专业培训几乎不可能。在这种情势下，教师本人的专业追求和自主学习就成了提高其教育专业素养的最重要的途径，而学习材料——有效的专业指导书则是其学习效果的有力保证。

　　那么，在形形色色令人眼花缭乱的各种书籍中，教师怎样才能快捷、准确、便利地识别和找到适合自己学习的，能有效地提高自身专业素养的教师用书呢？令人欣慰的是，最新出版的《初任教师手册》（教育科学出版社2005年8月版）可以为教师提供最佳的选择——它不但是适合于所有师范院校学生阅读的综合性参考书，也是新老教师不可多得的一本专业读物，对教师专业发展有极大的启示。其最值得称道处在于，一册在手，可以全方位地透视教师工作的几乎所有环节，并从中获得指导教学实践的理论依据与行动指南。 　　首先，《手册》的写作宗旨，就是要帮助初任教师建立成长为一位富有能力和充满爱心的优秀教师所必需的概念和技能。这些概念对教师的成长是如此重要，因此作者在第一章就对全书所涵盖的关键概念作了系统介绍。这些关键概念与一些具体观念如反思性实践观、学生中心观、教育公平观、效能问责观等视角是联系在一起的，也是批判性思考和进一步阅读后面各章内容的重要起点。为此，作者在比较分析不同国家多种教育文本的基础上绘制了关键概念的组织图，并对关键概念作了选择性分类。这些关键概念是每个教师都应该掌握的，从这些关键概念入手，教师会很容易地找到学习相应教育教学理论的路径，从而在理论的指导下有效地改进自己的教学实践。 　　第二，《手册》的内容极其丰富，几乎涉及了作为教师的方方面面，堪称教师工作的百科全书。正如作者所指出的，“教学是一门艺术。在计划教什么、怎么教、何时教等方面需要很多技巧——从头至尾其目的在于创造连贯的、有目的的教/学活动。这需要很多思想和创造。幸运的是，我们并不需要事事都由我们自己来做，还有许多教育工作者可以帮助我们。”《手册》正是集中了教育家们的智慧，把教育科学的研究成果细细梳理，择其精华，从“学生学习”、“教师怎样组织教学活动”、“有效教学”、“教学专业化”等中小学初任教师必须掌握的内容入手详加阐述，从而为教师提供了如何做教师的有效指南。如第二部分“学生学习”，就分别用3章篇幅论述了“学生怎样发展和学习”、“学习动机与自我尊重的发展”和“学习环境”，使教师得以了解认知发展理论及其代表人物皮亚杰、布鲁纳、维果茨基的思想及理论；了解社会发展、情感发展和道德发展理论及其代表人物埃里克森和科尔伯格——他们的理论对研究和促进学生的认知发展极为重要，既可以为教师的教学工作提供重要的参考和合理的原则，也能够使教师对学生的学习有一个明确的系统的认识，同时也是教师提高理论素养的有效渠道。再如第三部分“教师怎样组织教学活动”，则对“什么是课程”、“教学的规划与准备”、“组织课堂的结构与路径”、“规划教学目标或学习结果”、“学校发展规划”等作了细致入微的考察，并提出了相应的策略， 而这些正是教师每天都要思考和操作的，也是他们在实践中经常会产生疑惑的。

　　第三，《手册》的每章内容都充分吸收了课堂教学的最新实践和研究成果，这次出版的第二版尤其加强和新增了以下内容：基于计算机技术的教学特别是互联网和万维网的运用，合作学习与小组学习，发展性学习理论，多元智能，学校自主管理，以及学业评定与成绩报告，课堂中的多样性，权力下放和家长参与学校所带来的影响，等等。这些新的研究有助于教师更新观念，了解和跟上世界教育发展的新潮流。以学业评定与成绩报告为例，学生学业评定是学校教育工作中不可缺少的有机组成部分，也是很重要的一环。过去我们习惯了单一的论文式测验（essay tests）和客观测验(objectives tests)，《手册》则考察和介绍了一些新的学业评定方式，如“真实性评定”（Authentic Assesment）、“表现性评定”(Performance Assessment)、“结果本位评定”(outcomes-based assement)等，与传统的学业评定方式相比，它们对学生的包容性更大，也更加简便易行。相应地，《手册》还阐述了常用学业评定的方式和技术，并结合具体例子（“逸事记录”和“语义分析”）对其优缺点进行了分析，指出“面对各种学业评定技术，到底使用哪种，每个教师都有自己的选择”。 　　第四，《手册》在结构设计上也别具匠心，书中包含着一些综合性的专题，并在每一章的最后分别作出了小结，列出了问题和课题供读者反思——反思是所有教师都应该经历的重要过程——这些问题是如此具体入微而又发人深省，如第10章“有效交流”的后面作者就提出了如下“反思与问题”：
1. 对一堂课进行片段录音。计算教师谈话和学生对教师及学生之间互相说话的时间是多少？说话由谁主导？说什么？在将来的课堂中你想怎样改变这些时间分配？
2. 选择一个时事话题，计划好一系列代表各种思考水平的问题。对全班或小组呈现话题，对学生当时做出的反应进行思考。
3. 课堂中学生一般进行哪些倾听活动？试着记下一堂课或一天中教师和学生在互动的、反应的、辨别的和欣赏的四种形式的倾听中各花多少时间？教师的听和学生的听有何不同？二者有何关系？
4. 非言语交流在何种程度上有助于教师和他们的学生进行交流？非言语提示可能被不同文化背景的学生误解吗？教师怎样减少这些误解？　　与此同时每一章还列有“特别参考书目”，可供有深入学习需要的读者进一步阅读。这就使《手册》的实用性、操作性和拓展性功能大大突出，切合了教师以及教师教育工作者的实际需要。
　　此外，值得一提的还有《初任教师手册》的作者科林·马什（Colin Marsh）教授。他是澳大利亚的大学项目研究所学术性项目研究中心主任，任教于澳大利亚西澳州珀斯市的柯尔廷大学，曾作为公共服务首席执行官和大学教授在中小学工作过，具有丰富的教育和管理经验。他同时也是一位具有国际影响的教育学者，出版过学术著作25部，发表论文50余篇。近年来科林·马什教授多次到中国进行学术交流，并日益为中国的教育学者所熟知。他的这本《初任教师手册》中文版的问世，是他为中国几百万教师献上的一份珍贵的礼物，我们不仅从中深受教益，也因此对作者本人和译者充满了感激之情。 《教育发展研究》2006年第2期